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特朗普制最新视觉报道_特朗普制教学法(2024年11月全程跟踪)

内容来源：网络红人排行榜所属栏目：热点更新日期：2024-11-28

特朗普制

特朗普较早前言论。「美国大选」「海外新鲜事」法国漂的微博视频

教育学的奥秘：教学策略与组织形式揭秘 𐟎“ 特朗普制：这种教学制度将课堂分为大班授课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）。它的特点是灵活多样，形式灵活（424），时间上也更加灵活。 𐟑堥同教学：协同教学强调生生协同、师生协同和师师协同。不同教师组成教学小队，发挥各自的特长，共同完成教学任务。教学方式包括大组同步教学和小组个别教学，具有弹性。 𐟓š 导生制/级长制/贝尔—兰克斯特制：这种制度下，教师将知识传授给年龄较大的学生，再由这些学生传授给年龄较小、基础较差的学生。它对班级授课制有推动作用。 𐟎蠦–‡纳特卡制：华盛顿将课程分为学科知识类（如读写算、历史地理）和团体意识类（如音乐、艺术）。学科知识类以个别教学为主，需要考试；团体意识类则不考试。 𐟏련‘›雷制/分团制/二部制：这种制度将学生分为两部分，分别在教室和场所进行学习。它是美国进步教育中最卓越的例子之一。 𐟔„ 教学组织形式改革：翻转课堂：教师先录制视频，学生观看后，教师在课堂上进行答疑。这种方式将学习的决定权从教师转移到学生，课前信息传递，课上内化吸收。微课：以视频为载体，讲解某个具体知识点，内容小而全。慕课：大规模网络开放课程，适合在线学习。 𐟧 课堂教学策略：含义理解要点：眺望远方，调控一系列动态过程，元认知视角，全过程着手。不同于教学设计和方法。特征：可操作性、层次性、调控性、整合性、灵活性、指向性。选用依据：教师素养、学生情况、教学目标、内容效率任务。分类： 12校版本：讲授策略（内容：正式讲授和非正式教授；性质：诠释性、描述性、说明原因；讲授方式：讲解、讲述、讲演、讲读）、对话策略（问答、讨论）、指导策略（读书、练习、活动）。心理学版本：以教师为主导的直接教学和接受教学；以学生为主导的合作学习和发现学习；个别化教学（掌握计算机程序）。

𐟓š 班级授课制的演变与教育创新 𐟎“ 𐟓– 班级授课制：最早源于京师同文馆，后在癸卯学制中广泛推广。 𐟓ˆ 分层/分组教学：从外部到内部，或按能力与作业进行分组。 𐟓š 导生制：贝尔兰喀斯特制，陶行知的“小先生制”。 𐟓 复式教学：交替进行，提高教学效率。 𐟎蠨•™学法：最早传入中国的西方教学法，旨在废除班级授课制。 𐟏�“尔顿制：最早对班级授课制进行改造，引入合约、实验室和表格法。 𐟏렧‰𙦜—普制：结合大班上课、小班研究和个别教学。 𐟓š 文纳特卡：课程分为两部分，适应不同学习需求。 𐟌ž 葛雷制：上下午对调，灵活安排教学时间。 𐟌𑠦˜†西教学法：以儿童为中心，注重素质教育。 𐟏력𜀦”𞨯𞥠‚：倡导自由学习，提供多样化学习环境。 𐟑袀𐟏력𐏩˜Ÿ教学：针对教师队伍，可参照幼儿园模式。 𐟔„ 翻转课堂：彻底颠覆传统课堂模式，创新教学方式。

「教育学思维导图」超格和你一起做思维导图[春游家族] 教育学 | 教学分享一波你的思维导图吧[送花花]共同进步 part5 教学组织形式 𐟔𖤸ꥈ릕™学制 𐟔𖧏�禎ˆ课制 𐟔𖥈†组教学 𐟔𖥯𜧔Ÿ制（贝尔—兰喀斯特制） 𐟔𖧉𙦜—普制（“灵活的课程表”） 𐟔𖨮𞨮ᦕ™学法和道尔顿制 𐟔𖦖‡纳特卡制 𐟔𖨑›雷制（双校制、二部制、分团学制） 𐟔𖦘†西教学法 𐟔𖥼€放课堂 𐟔𖥰队教学（协同教学、合作教学） 𐟔𖤿ᦁ聯𖤻㦕™学组织形式的变化 𐟔𖦕™学组织形式的发展趋势 part6 教学工作的基本环节 𐟔𖥤‡课 𐟔𖤸Š课 𐟔𖨯𞥤–作业的布置与批改 𐟔𖨯𞥤–辅导 𐟔𖥭槔Ÿ学业成绩的评价 part7 教学评价 𐟔𖦦‚念 𐟔𖥊Ÿ能 𐟔𖥎Ÿ则 𐟔𖧧类 part8 教材教法「教师招聘考试」「超格教师招聘」「山东教师招聘」

𐟔 探索教学组织形式的多样性，我们来看看四种不同的教学组织形式：特朗普制、道尔顿制、文纳特卡制和贝尔-兰卡斯特制。 𐟎‰𙦜—普制，也被称为“灵活的课程表”，起源于20世纪50年代的美国。由劳伊德•特朗普创立，这种教学组织形式结合了大班上课、小班讨论和个人独立研究，打破了传统的固定上课时间，以大约20分钟为课时的计算单位。 𐟓š 道尔顿制，由美国教育家柏克赫斯特在1920年提出。它强调学生的自学和独立作业，教师不再系统讲授教材，而是为学生指定自学参考书和布置作业。学生有疑难时才寻求教师辅导，完成学习任务后向教师汇报并接受考查。 𐟎𕠦–‡纳特卡制，由美国教育家华虚朋在1919年创立。课程分为两部分：一部分是学科知识的学习，通过个别教学进行；另一部分是通过音乐、艺术、运动等活动来培养和发展学生的“社会意识”，以小组为单位进行。 𐟑袀𐟏련𔝥𐔭兰卡斯特制，也称为导生制，由英国人贝尔和兰卡斯特在18世纪末19世纪初创立。这种教学组织形式以班级为基础，但教师不直接面向全体学生。教师先教年龄较大的学生，再由他们中的佼佼者——导生去教其他学生。每种教学组织形式都有其独特的优势和挑战，它们在不同时期和不同环境下为教育提供了新的思路和方法。

教学组织形式的发展：从班级授课到开放课堂 𐟓š 一、班级授课制（课堂教学） 𐟓š 这是最常见的教学组织形式，以班级为单位进行教学，由教师统一讲解，学生集体学习。 𐟑颀𐟏려𚌣€个别教学法 𐟑袀𐟏늨🙦˜列€早且最古老的教学法，强调个别化教学，适合于一对一的辅导。 𐟑堤𘉣€分组教学（分层教学） 𐟑助€š过将学生分成不同的小组或层次进行教学，适合于因材施教。 𐟎蠥››、设计教学法（单元教学法） 𐟎芤𛥩ṧ›–单元为基础进行教学，强调学生的主动性和实践性。 𐟓– 五、道尔顿制（自学辅导式） 𐟓– 学生以自学为主，教师提供辅导和指导，适合于培养学生的自学能力。 𐟕’ 六、特朗普制（灵活的课程表） 𐟕’ 课程表灵活安排，适合于适应不同学生的学习需求和节奏。 𐟤 七、协同教学（小队教学） 𐟤 通过小组合作学习，学生互相帮助，共同完成任务。 𐟑颀𐟏력…룀导生制（贝尔-兰喀斯特制） 𐟑袀𐟏늧”𑥭槔Ÿ指导其他学生的学习，强调学生的主动性和领导力。 𐟏려𙝣€文纳特卡制（个别教学与集体教学） 𐟏늧𛓥ˆ了个别教学和集体教学的优点，适合于培养学生的个性和集体意识。 𐟏력、葛雷制（双校制、二部制、分团学制） 𐟏늩€š过将学生分成不同的学习团体进行教学，适合于培养学生的多样性和适应性。 𐟌Ÿ 十一、开放课堂（以学生兴趣为中心） 𐟌Ÿ 课堂以学生兴趣为中心，强调学生的主动性和创新性。 𐟌Ÿ 十二、昆西教学法（学生中心） 𐟌Ÿ 以学生为中心进行教学，强调学生的主体地位和个性化发展。

今天也算是没白过吧 𐟓š 别人的一天总是那么充实，效率高得惊人。再看看我自己，一天下来简直是混混沌沌。上课的时候总是跟不上老师的节奏，走着神，下午就在课堂上打盹儿，晚上还得花两个小时去补救今天没听明白的东西。今天主要是讲了教学组织形式。什么叫做教学组织形式？它的含义、制约因素、现代常见的几种形式。班级授课制虽然传统，但它的弊端也很明显，为什么到现在还是最基本的教学组织形式呢？现代教学辅助形式有个别辅导和现场教学。说到现场教学，文化大革命时期的“开门办学”就是个极端的例子，完全取消课堂学习，现场教学原本是个优势明显的形式，但被用得过头了，物极必反。现场教学对教师的组织能力和学生的自主学习能力要求极高，必须有明确的目的和充分的知识准备，教学就是教学，不是走马观花也不是娱乐休闲。现代还有一种特殊的教学组织形式叫复式教学，特别适合偏远地区的老师。还有一种按成绩能力分组的教学组织形式，虽然被诟病对学习落后学生的歧视，但因为国家对尖端人才的需求，这种形式还是被保留了下来。说到班级授课制的完善和否定，有很多探索和尝试。比如文纳特卡制、设计教学、开放教学等，都是对它的否定探索。而巴塔维亚制、曼海姆制、冈布里治制、圣芭芭拉制、生活学校等，则是对它的完善。看到这些制度名字，我就开始走神了，连名字都念不明白，更别提记忆和理解了。当代教学组织形式的变革，基本上是以班级授课制为基础，向多样化、个别化、综合化发展。国外的变革有特朗普制、协同教学，国内的有师生合作学习、分层递进教学。个别化的变革从程序教学到计算机辅助教学。新形势下教学组织形式的发展，比如学习共同体，强调人际关系，通过交流分享和沟通各种教学资源而互相影响。这种学习形式契合了终身学习和学习型社会的理念，学生可以听到不同的声音，有利于学习反思和重组自己的思路。但学习共同体的构成也强调共同的价值观、兴趣和爱好。还有走班制和远程教育，比如网易公开课、直播课堂。教材导入部分的清华附小的一加x课程教学体系，真的值得学习和借鉴。长短课时交错，张弛有度，大课间的充分利用，基础性课程加走班课程，看起来很乱，但安排得有序得当。教育真的不是一件简单的事情，很多事情做起来真的挺难，但难也要去探索、去做。刚开始肯定是乱成一锅粥，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。今天虽然过得有点混沌，但也不是完全没有收获。至少我知道了自己在学习上的不足，也了解了一些新的教学组织形式。希望明天能更充实一点吧。

𐟓š 班级授课制的六大改造策略 𐟎“ 𐟔 探索班级授课制的创新之路，我们发现了以下六大改造策略： 1️⃣ 分组教学制 𐟑劤𞝦槔Ÿ的学习能力和成绩进行分组，实现因材施教。但需关注学生感受、家长意见及学生发展性。 2️⃣ 设计教学法/单元教学法 𐟓š 废除班级，让学生自学，激发学习动机，调动主动性。 3️⃣ 道尔顿制 𐟓– 自学辅导模式，调动学生积极性，但需较高自学能力。 4️⃣ 特朗普制 𐟎“ 结合大班上课、小班研究、个别教学，兼具两者优点，但管理较复杂。 5️⃣ 贝尔-兰卡斯特制(导生制) 𐟑颀𐟏능䧥�”Ÿ教小学生，提高教学效率，但教学效果难以保证。 6️⃣ 文纳特卡制 𐟑늧𛓥ˆ个别教学与团体活动，注重个性和自由，培养团体意识。但需关注低年级教学质量。这些策略各有千秋，为班级授课制注入了新的活力！𐟌Ÿ

𐟓š 探索教学组织形式的奥秘 𐟎“ 𐟎‰ 班级授课制的魅力：教师学生集体制人才 𐟌Ÿ 优点：有利于学生获得系统知识；有严格的制度保证教学正常开展，达到一定的教学质量。 𐟔„ 缺点：不利于学生之间真正交流和启发。 𐟑堥ˆ†组教学的策略：按学生能力和学习成绩进行分组 𐟎蠨•™学法的创意：学生自己选择学什么，教师利用环境引发学生的学习动机；主张废除班级授课制和教科书。 𐟓š 道尔顿制的独特之处：教师指定参考书，学生自学；教室改为实验室；表格法。 𐟏렧‰𙦜—普制的灵活性：灵活的课程表；大小个（424）。 𐟑袀𐟏력Ｇ”Ÿ制的核心：教师教给学生，学生再交给学生。 𐟌 文纳特卡制的二元性：课程一分为二（学科和社会意识）。 𐟌ž 葛雷制的创新：学生一分为二，上下午对调。

教学设计、组织与评价：现代教学理论与实践（七）教学组织形式 𐟓œ 历史发展个别教学班组教学班级授课制贝尔-兰卡斯特制道尔顿制特朗普制文纳特卡制设计教学法小队教学 𐟓š 班级授课制变革个别辅导与个别化教学分组教学小组合作学习分层教学走班制泛在学习慕课翻转课堂混合教学（六）教学设计 𐟓 概念教学设计是教育过程中的重要环节，它涉及对教学目标、内容、方法、媒体和评价的全面规划。 𐟔砥Ÿ𚦜쥎Ÿ理目标控制原理要素分析原理优选决策原理反馈评价原理 𐟛 ️ 过程与方法确定教学目标分析教学内容了解学生特征选择教学媒体与教学方法设计教学过程开展评价反思 𐟓ˆ 模式肯普模式（过程模式）迪克-柯瑞模式（系统方法模式、目标模式）史密斯-雷根模式（八）教学评价 𐟓 含义教学评价是对教学过程及其结果进行价值判断的过程。 𐟔 功能诊断性评价：确定学生的起点水平。形成性评价：监控学生的学习进步。终结性评价：评定学生的学习成果。 𐟓œ 原则内容：评价内容应全面反映教学目标。目的：评价目的应明确，促进学生学习。方法：评价方法应多样，适应不同学生。评价：评价过程应公正、客观。主体：评价主体应多元，包括教师、学生和家长。 𐟓Š 类型诊断性评价、形成性评价、终结性评价绝对性评价、相对性评价、个体内差异评价 𐟓 学业成就评价纸笔测验：标准化测试。表现性评价：观察学生在实际情境中的表现。档案袋评价：收集学生作品和进步记录。

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